India tehnilise hariduse kvaliteedipuuduse käsitlemine

S S Mantha, Ashok Thakur kirjutavad: Vaja on tõeliselt autonoomset kvaliteeditagamisasutust, mis asuks valitsusest kaugel ja kuhu kuuluksid väljapaistvad isikud nii tööstusest kui ka akadeemilistest ringkondadest.

Mitte ühelgi tööstusharul, olgu selleks CII, FICCI või ASSOCHAM, pole õnnestunud haridusplaneerijaid tõhusalt teavitada erinevate tööhõivesektorite kasvust. (C R Sasikumari illustratsioon)

Inseneriteadus on rakendusteadus ja seetõttu eeldab selle poole püüdlemine selle tsiviil-, mehaaniliste ja elektriharude põhjalikku tundmist, mis on selle ehitusplokid. Masinaehitusest on tekkinud sellised võsud nagu metallurgia ja keemiatehnika ning elektritehnika harust kasvasid välja paljud teised harud, nagu elektroonika, side, arvutiteadus ja IT. Ühine joon, mis neid erialasid sidus, oli materjalidest, rakendusfüüsikast ja termodünaamikast juurdunud helitehniline baas.

Eraettevõtjad asusid juhtpositsioonile, et rahuldada riigi kasvavat nõudlust tehnikahariduse järele kaheksakümnendate keskel, kuid neil polnud sellest teemast vähe ettekujutust. Selle tulemusena juhtisid nende asutuste õppejõud nende juhtkonna – ja mõnikord ka enda – päevakorda. Kui juhtkonna päevakorda sattus erinevate ülikoolide akadeemilistesse organitesse, oli esimene ohver õppekava. Sellised olulised kursused, nagu eespool mainitud, jäeti esimesena kõrvale, kuna neid oli nii õpetajatele raske õpetada kui ka õpilastele raske läbida. Sellised ained nagu materjalid, rakendusfüüsika ja termodünaamika muutusid asendamatuks. Mitmed ülikoolid vaatasid nende kursuste arvelt oma õppekava rõõmsalt üle.

Selline ainete pehmendamine koos piiramatu laienemisega 2000. aastate alguses ja keskel, kuigi see tagas, et kõik, kes pürgisid tehnikahariduse poole, leiaksid oma võimetele vastava koha, tõi kaasa riigi üldiste standardite tõelise lahjendamise. Tippajal aastatel 2014–2015 oli AICTE heakskiidetud instituutidel peaaegu 35 000 istekohta, peamiselt tänu suurenenud töövõimalustele riigis. Selle dokumendi 2017. aasta detsembris avaldatud aruannete seeriast selgus aga, et aastatel 2016–2017 3291 bakalaureuseõppe insenerikõrgkoolis 15,5 000 kohast ei olnud vähemalt 51% vastuvõtjaid. Need aruanded tõid välja regulatiivsed lüngad, kehva infrastruktuuri, kvalifitseeritud õppejõudude puudumise ja olematu seose tööstusega, mis aitasid kaasa enamiku nende instituutide lõpetanute õõvastavale konkurentsivõimele.

Teatav konsolideerumine toimub kindlasti igas laienevas süsteemis, kuid see nõuab ka intelligentseid sekkumisi, et olla ühenduses olemasolevate töövõimalustega, et laienemise vilju nautida. Alates 2015–2016 on igal aastal suletud vähemalt 50 kolledžit ja sel aastal kiitis AICTE heaks 63 instituudi sulgemise. Õppeaastaks 2021-22 kinnitati aga mahajäänud ringkondades 54 uut kõrgkooli. Sarnane statistika valitseb igal aastal. Kas keegi uuris ka nendes linnaosades pakutavaid töövõimalusi enne nende kinnitamist? Kui poliitilised ja majanduslikud põhjused kaaluvad uute üksuste asutamist, siis milleks arutada standardite langemist? Mitmed sellised otsused aitasid ainult kaasa standardite kumulatiivsele halvenemisele üldiselt.

Mitte ükski tööstusharu, olgu selleks CII, FICCI või ASSOCHAM, ei ole suutnud haridusplaneerijaid tõhusalt teavitada erinevate tööhõivesektorite kasvust. Samuti ei ole valitsus astunud mingeid käegakatsutavaid samme sõltumatu asutuse loomiseks, mis nõustaks AICTE-d selles olulises aspektis. Usaldusväärse teabe puudumisel nõudluse numbrite kohta põhinevad institutsioonide investeeringud ainult ettekujutusel. Eile ajendasid IT ja arvutiteaduse kursuste kasvu just IT ja selle rakendused. Tänapäeval on selleks automatiseerimine. Olgu see siis RPA, AI, ML, plokiahel, kõva robootika või IOT, tõukejõud on täielikul automatiseerimisel. Mis juhtub, kui need alad küllastuvad? Mitmed töökohad on juba kadunud, kuna püramiidi põhi on märgatavalt kahanenud.

Piisava arvu õpetajate puudumine, saadaolevate töötajate kvaliteedi puudumine, juhtkonna suutmatus teha piisavalt investeeringuid dünaamilisse keskkonda, töövõimaluste puudumine, oskuste säilivusaeg väheneb iga tehnoloogiaga seotud sekkumisega ja pidev õppekavaga katsetamine. kõik on olnud tehnilise hariduse kvaliteedi patt. Selle asemel, et reageerida, peavad institutsioonid ennetavalt määratlema hariduse praktiseerivad elemendid. Nende puudujääkide kõrvaldamiseks võetavad meetmed on tehnoloogiamahukad, kogemuspõhised ja vajavad investeeringuid õpetamisse. Kõrgkoolid ei soovi või ei suuda neid investeeringuid teha, mille tulemuseks on tõsine kvaliteedi langus.

Kõik katsed ei ole siiski väärt. Pidev õppekavaga askeldamine, ainepunktide kogusumma vähendamine, paindlikkuse nimel mitme valiku andmine, matemaatikast ja füüsikast loobumine kvalifikatsioonitasemel, kohalikes keeltes õpetamine võivad kõik olla head argumendid, kuid tuleb hinnata nende kasulikkust ja mõju. tehniline haridus pikemas perspektiivis. IT-mahukat õppekava igal erialal ei nõuta. Ainepunktide kogumahu vähendamine ei ole mitte ainult vähendanud insenerihariduse rangust, vaid tähendanud ka töökohtade kaotust mitmele teaduskonnale. Rahvuslik uhkus võib olla vaieldamatu, kuid kas marati või tamili keeles õpetamine suurendab lisaks mitme pedagoogika ja autoriõigustega seotud probleemide tekitamisele ka töövõimalusi? Kas selle kohta on olemas riiklik aruanne? Sellised katsed kipuvad teatud aja jooksul vähendama huvitaset tehnikahariduse enda vastu.

Tulemuslikkuse ülim mõõt on sisseehitatud kvaliteedi tagamises. Erinevad reitingu- ja reitinguagentuurid nõuavad, et programmide ja kursuste tulemused on kvaliteedi jaoks ülimalt tähtsad. Suurem küsimus on aga selles, kas neid saab mõõta selle vaimus, milles need on kirjutatud, ja kas jõudluse puudujääki saab kasutada suletud ahela juhtimissüsteemiga sarnase süsteemi parandamiseks? Mis saab siis, kui garanteeritud tulemusi ei realiseeru? Kas sidusrühmad saavad lubaduste rikkumise eest administraatorid kohtusse kaevata? Tunni vajadus on luua tõeliselt autonoomne kvaliteeditagamisasutus, mis on valitsusest kaugel ja kuhu kuuluvad nii tööstuse kui ka akadeemiliste ringkondade väljapaistvad isikud.

Haridusparadigmas on suur nihe, mis on tingitud suure kasvava ja noore elanikkonna survest, eksponentsiaalselt kasvavatest hariduskuludest ja vajadusest jõuda saavutamata kvaliteediga, mida Covid-19 kiiresti edasi viib. Nagu öeldud, kõlavad Steve Jobsi 2005. aasta sõnad tõele – tulevikku vaadates ei saa punkte ühendada; saate neid ühendada ainult tahapoole vaadates. Seega peate usaldama, et punktid teie tulevikus kuidagi ühenduvad. Kas me suudame omasid ühendada?

See veerg ilmus esmakordselt trükiväljaandes 9. augustil 2021 pealkirjaga „Kriisi kavandamine”. Mantha on AICTE endine esimees ja Thakur MHRD endine GoI sekretär