Valitsuse koolidesse registreerumise vähenemine on murettekitav ja sellega tuleb kiiresti tegeleda

Juhtimine peab nihkuma ressursside kontrollilt õpitulemustele; õppedisain, reageerimisvõime, õpetajate juhtimine, kogukonnasuhted, ausus, õiglane otsuste tegemine ja rahaline jätkusuutlikkus.

Pandeemia ajal näomaske kandvad õpilased käivad koolis (faili foto)

Valitsuskoolis käivate India laste osakaal on nüüdseks langenud 45 protsendini; see arv on Ameerikas 85 protsenti, Inglismaal 90 protsenti ja Jaapanis 95 protsenti. Haridusministeeriumi uus juhtkond peab selle tragöödiaga tegelema, sest kvaliteetne, tasuta ja regulaarne kooliharidus on meie kõige võimsam võimaluste infrastruktuur, riigi põhikohustus ning see vastuvõtu vähenemine toimus hoolimata õpetajate kõrgematest palkadest, õpetajate kvalifikatsioonist. ja valitsuse kulutused. Poliitika on valik, mitte saatus; vajame valitsemise, tulemusjuhtimise ja inglise keele õpetamise keerulisi reforme.

1959. aastal viitas Ram Manohar Lohia imeline essee, et võimsatel inimestel on kast, rikkus ja inglise keelne haridus. Lohia tähelepaneku loogiline kulminatsioon on Adrian Wooldridge'i suurepärane uus raamat The Aristocracy of Talent, mis viitab meritokraatiale – ideele, et inimesed peaksid arenema oma annete ja pingutuste põhjal –, sai 20. sajandi lõpuks maailma valitsevaks ideoloogiaks. Kuid India meritokraatiat saboteerivad viletsad valitsuskoolid. Haridusõiguse seadusega küüniline 25 protsendi erakooli mahu konfiskeerimine on riigi ebaõnnestumise ja vanemate avalikustatud eelistuse vaikiv aktsepteerimine. Meie igatsus paremate valitsuskoolide järele ei ole argument erakoolide vastu (mõlemad läksime ühte), sest ilma turu nõudlusele reageerimiseta oleksid 1947. aasta järgsed poliitikavead alghariduses olnud India inimkapitali jaoks katastroofilised. Ilma kapitaalremondita veab India oma lapsi, nagu India sotsialism oma vaeseid.

India 100 protsenti pluss kooliregistreerimine varjab väljakutseid; suur väljalangevus ja kehvad õpitulemused (ainult 50 protsenti 5. klassi lastest suudab lugeda 2. klassi teksti). Meil on liiga palju koole ja 4 miljonis on vähem kui 50 õpilast (70 protsenti Rajasthani, Karnataka, J&K ja Uttarakhandi koolidest). Hiinas on õpilaste koguarv sarnane 30 protsendiga meie koolide arvust. Reform on kiireloomuline. Uus töömaailm määratleb tööalase konkurentsivõime ümber, et hõlmata lugemise, kirjutamise ja arvutamise 3R-i ning suhete neljandat R-i; neid ei saa õpetada 3 kuu või 3 aastaga, vaid selleks on vaja 12 aastat. India farmi üleminek mittefarmile ei toimu tehastes, vaid müügi- ja klienditeeninduses, mis vajavad 4R-pädevust ja inglise keele oskust. Tulevased töökohad nõuavad dünaamilisi õppijaid, sest ohtlikke, määrdunud, korduvaid ja lihtsaid töid teevad üha enam masinad. Ja Harvardi Paul Reville soovitab, et COVID kiirendaks koolide hilinenud üleminekut tehasemudelilt (sama õppetund samal ajal) meditsiinilisele mudelile (diferentseeritud abi erineva kestuse jaoks).

Hiljutised valitsuse koolimeetmed – klasside suurused, palgad, kvalifikatsioonid, Sarva Shiksha Abhiyaani kulutused 5000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 Sarva Shiksha Abhiyaani kulutusi koolidele vajavad täiendamist raskete reformidega. Tulemusjuhtimine, mida praegu võrdsustatakse õpetajate kohalviibimisega, vajab hindamist hinnete, oskuste, pädevuse ja klassiruumi juhtimise kohta. Hinded vajavad pidevat hindamist või aastalõpueksameid. Oskused on raskemad maailmas, kus pehmed oskused – uudishimulik, julge, enesekindel, riskialdis, meeskonnamängija ja suhtleja – on rasked oskused. Õpetaja pädevus vajab hindamist lapse suhtlemise, teadmiste, planeerimisvõime, suhtlemise, tagasisidevõime ja koostöö üle. Klassiruumi juhtimine vajab hindamist klassiruumis õppimise jälgimise (õpetamine toimub sageli ilma õppimiseta), füüsilise ülesehituse, juhendamise diferentseerimise (protsessi, toote ja õpistiilide puhul) ja suhtlemise (selgus, küsitlemine, reageerimisvõime) abil.

Juhtimine peab nihkuma ressursside kontrollilt õpitulemustele; õppedisain, reageerimisvõime, õpetajate juhtimine, kogukonnasuhted, ausus, õiglane otsuste tegemine ja rahaline jätkusuutlikkus. Juhtimine peab võimaldama tulemusjuhtimisel olla sisuline ja asendama praegust süsteemi, mida kõige paremini tabab tamili aforism naan adducha maadri addikyeren, nee arrara maadri aru (ma teesklen, nagu ma peksan sind, sina teeskled, nagu nutad).

Inglise keele õpetus puudutab kakskeelsust, kõrgharidusvõimalusi ja tööalast konkurentsivõimet. Kakskeelsus, sest Allahabadi ülikoolis töötas kunagi kaks imelist inglise kirjanduse professorit — hindi ja urdu luuletajad Harivansh Rai Bachchan ja Firaq Gorakhpuri. Tööalane konkurentsivõime, sest riigis, kus kos kos mein paani badley, char kos mein vaani, on inglise keel operatsioonisüsteem ja kutseoskus. Inglise keelt valdavate laste töötulemused on 50 protsenti kõrgemad tänu suuremale geograafilisele liikuvusele, sektori liikuvusele, rollikõlblikkusele ja sisseastumiseksamite lihtsusele. Ometi keelas Lääne-Bengali valitsus 1981. aastal inglise keele õpetamise algkoolides (see võib seletada nende madalaimat edetabelit osariikide seas inglise keele õpilaste osakaalu osas 5,3 protsenti). Vaesed, eriti dalitid, on olnud valitsuse pakutava piirkondliku keeleõppe ja erialaste kursuste, sealhulgas avaliku teenistuse inglisekeelsete eksamite vahel valitseva eliidi pooldava dihhotoomia vastuvõtvas otsas. BR Ambedkar uskus, et inglise keel on lõvipiim, kes seda joob, võib möirgada, kuid ainult 26 protsenti meie lastest õpib inglise keeles. 2020. aastal muutis Andhra Pradesh inglise keele 1.–4. klassi õppevahendiks, muutes samal ajal telugu ja urdu keele kohustuslikuks teiseks keeleks.

India põhiseadus kirjutas hariduspoliitika nimekirja I (keskus), II (osariik) ja III (samaaegne jurisdiktsioon); see killustatus vajab uuesti läbivaatamist, sest see kipub koondama otsused, mis tuleks teha kohapeal Delhis või osariigi pealinnades. Näiteks värbamine bloki tasandil vähendab õpetajate puudumist ja vähendab panuseid ja makseid üleminekutööstuses ning koolide konsolideerimine vähendab õpetajate puudust.

Õige koolihariduse omandamise väljakutsed ei ole ainult India või kaasaegsed; Abraham Lincoln täitis valimisankeedi, milles kirjeldas, et tema valitsuse kooliharidus on puudulik, Lääne-India kriketimängija Michael Holdingu uus raamat Why We Kneel, How We Rise märgib Ühendkuningriigi mustanahaliste laste 1970. aastate karjatamise MSN-i (vaimselt ebanormaalne) tähistatud koolidesse ja Hiina pered kulutavad tohutult palju. Gaokao, riikliku ülikooli sisseastumiseksami juhendamise kohta. India jäi saatusega kohtumisest ilma mitmel põhjusel, kuid üks neist olid kindlasti nõrgad valitsuskoolid.

COVID tekitab uut kiireloomulisust; aruannete kohaselt võis 25 protsenti Haryana erakooli õpilastest sel aastal koolist välja langeda vanemate rahaliste probleemide tõttu. Status quo’sse investeerinud täiskasvanud väidavad, et edu nõuab rohkem kannatlikkust, aega ja raha. Kuid lastel on ainult üks võimalus suureks saada.

See veerg ilmus esmakordselt trükiväljaandes 10. juulil 2021 pealkirjaga „Klassiruumi test”. Mehrishi on endine riigiteenistuja, Sabharwal on Teamlease Servicesi kaasasutaja.