Kuidas riiklik hariduspoliitika 2020 muudab nägemust haridusest Indias

Kuna NEP 2020 saab aastaseks, on see juba alustanud tööd hariduse õiglasemaks, kaasavamaks ja kvaliteetsemaks muutmiseks.

Sihtasutuskoolide asutamine ja tugevdamine on kooskõlas riikliku hariduspoliitikaga 2020 ning Andhra Pradeshi eesmärk on saada esimeseks osariigiks, kes seda teeb, ütles minister. (Fail)

Kirjutas Sudha Acharya

2020. aasta tähistas suurt positiivset läbimurret riikliku hariduspoliitika 2020 näol – haridusmaastiku ümberkujundamine läbi võrdsuse, kaasamise ja hariduse tipptaseme. Kuigi aasta algas enneolematute aegadega, oli NEP 2020 väga vajalik hõbevooder. Kui oleme selle järkjärgulise tegevuskavaga aasta läbi saanud, vaatleme juhendamise tundlikkust ja järkjärgulisi samme, mis kiirendavad meie edusamme selle koondpoliitika elluviimisel. Tuginedes juurdepääsetavus, võrdsus, kvaliteet, taskukohasus ja vastutus, on NEP eesmärk muuta India elavaks teadmiste keskuseks.

Kuna peaaegu 85 protsenti laste aju arengust toimub enne 6-aastaseks saamist, rõhutatakse poliitikas väikelaste hooldust ja haridust universaalse varustuse ja väikelaste varustusega, et nad saaksid osaleda ja õitseda haridusökosüsteemis. Koolid liiguvad järk-järgult paindliku, mitmetahulise, mitmetasandilise, mängupõhise, tegevuspõhise ning uurimis- ja valdkonnapõhise õppe suunas. Selle üldeesmärgiga on see juba teinud edusamme järkjärgulise kvaliteetse ECCE universaalse juurdepääsu suunas.



Järk-järgult murdes mineviku köidikud 5+3+3+4 süsteemil põhineva õppekavaraamistiku ja klassiruumipedagoogika kasutuselevõtul, alates 3. eluaastast, on rõhk kujunemisaastate ülimuslikkusel vanuses 3–8. lapse tuleviku kujundamisel.

Kui räägid mehega keeles, millest ta aru saab, läheb see talle pähe. Kui sa räägid temaga tema emakeeles, läheb see talle südamesse. Emakeeleõpetuse fookus on suuresti selleks, et tähistada ideed olla indiaanlane, globaliseerida India mõtteid, tunnustada meie riigi rikkalikku kultuuripärandit ja tuua see meie klassiruumidesse. Poliitika nõuab kolmekeelse valemi jätkamist ja selle rakendamist, et edendada mitmekeelsust – haritud indiaanlaste USP-d.

2021. aastal oleme juba nihutanud hindamiskäigud diagnostilisele lähenemisviisile – sisupõhiselt hindamiselt pädevuspõhisele, muutes juhatuse eksamid lihtsamaks selles mõttes, et testitakse peamiselt põhipädevusi, mitte sisu meeldejätmist. Jätkuvalt rõhuasetusega hindamise muutmisele õppimise optimeerimiseks ja kõigi õpilaste terviklikuks arenguks koos keskkonnaga, keskendutakse regulaarsele, kujundavale ja pädevuspõhisele õppimisele ja arendamisele; keskendumine õppimist toetavale hindamisele, kõrgema taseme oskuste (analüüs, kriitiline mõtlemine ja kontseptuaalne selgus jne) testimisele, mitmeliigilisele hindamisele valikvastustega küsimuste kaudu, et jõuda Bloomi taksonoomia tippklassi, õppimisele arutlemise, jutuvestmise, taskuhäälingusaadete, nukuteatri abil, jne. Aruandekaartidest on saamas 360-kraadised terviklikud edukaardid, mis annavad igakülgset tagasisidet oskuste ja võimete kohta, asendades igivana hindesüsteemi.

Keskkoolihariduse uueks eripäraks pakutakse terviklikku arengut ning laia õppeainete ja kursuste valikut. Tänapäeval ei kajasta kooliplaanid ja iga-aastased kalendrid kunsti-, humanitaarteaduste ja loodusteaduste õppekava-, õppekavaväliste ja kaasõppekavade ega kutse- või akadeemiliste suundade vahel tugevat eraldamist.

Mõtetega, et õppimine peaks olema lapsekeskne, terviklik, integreeritud, nauditav ja kaasahaarav, murravad koolid aeglaselt keskkoolis kunsti-, kaubandus- ja teadusvoolude kitsikusi ning seavad eesmärgiks viia sisse kutseõppekursused koos praktikaga. Poliitika näeb 2030. aastaks ette 100-protsendilise brutoõppe suhtarvu (GER) koolihariduses.

Öeldakse, et tuleviku töökohad on alles leiutamata, kuid keskendudes 21. sajandi oskustele — teaduslikule temperamendile ja tõenduspõhisele mõtlemisele, loovusele ja uuendusmeelsusele, esteetika- ja kunstitajule, suulisele ja kirjalikule suhtlusele, tervisele ja toitumine, kehaline kasvatus, heaolu, fitness ja sport, koostöö ja meeskonnatöö, probleemide lahendamine ja loogiline arutluskäik, kodeerimine ja arvutuslik mõtlemine, keskkonnateadlikkus, vee- ja ressursside säästmine jne – hakkame aeglaselt kõlama neljanda tööstusrevolutsiooniga. Seetõttu on üks eesmärke integreerida õppekava- ja pedagoogilised algatused, sealhulgas kaasaegsete ainete, nagu tehisintellekt, disainmõtlemine, terviklik tervis, orgaaniline eluviis jne, tutvustamine.

Et tagada õpetajahariduse kvaliteet kõigil etappidel, näeb poliitika ette õpetajate karjääri edendamist meritokraatia ja 360-kraadiste hindamiste kaudu.

Õiglase ja kaasava hariduse poole püüdlev poliitika kinnitab veel kord iga kodaniku õigust unistada, areneda ja anda oma panus riigi heaks, ületades sotsiaalsete kategooriate erinevused juurdepääsu, osalemise ja õpitulemuste osas. Spetsiaalselt nende haridusvajaduste rahuldamiseks on NEP koondanud soolised identiteedid, sotsiaal-kultuurilised identiteedid, geograafilised identiteedid, puuded ja sotsiaal-majanduslikud tingimused, et luua uus sotsiaalne rühm nimega SEDG.

Veelgi olulisem on see, et koolid peavad olema ressursitõhususe ja tugeva valitsemise toetamise sõlmpunktid koolikomplekside/klastrite kujul, mille eesmärk on parandada toetust lastele, kus me hoolime ja jagame, teeme koostööd ja loome parimaid pedagoogilisi tavasid.

NEP 2020 eesmärk on pakkuda infrastruktuuri tuge, uuenduslikke hariduskeskusi, et tuua koolist väljalangejad tagasi tavadesse, lisaks õpilaste ja nende õpitasemete jälgimisele, hõlbustada mitut õppimisvõimalust, mis hõlmab nii formaalset kui ka mitteformaalset haridust ning nõustajate või hästi koolitatud sotsiaalsete võrgustike ühendamist. töölised koolidega. Kõrgkoolide jaoks on üks regulaator, mitu kraadiõppesse sisenemise ja sealt lahkumise võimalust, madala panusega juhatuse eksamid ja ülikoolide ühised sisseastumiseksamid – need on mõned uue poliitika peamised väljavõtted.

Kõik need reformid peegeldavad tõsiasja, et India areneb majandusena ja valmistub olema tunnustatud kui jõud, millega tuleb arvestada.

Kirjanik on ITL Public Schooli direktor, Dwarka, Delhi