NEP 2020 ignoreerib India maapiirkondade marginaliseeritud enamuse hariduskriisi

Kuigi NEP väidab, et hariduse eesmärk on saavutada täielik inimpotentsiaal, arendada õiglast ja õiglast ühiskonda, ei suuda see rahuldada India maapiirkondade marginaliseeritud enamuse vajadusi, kes on nii mitmelgi viisil muudetud pigem subjektideks kui kodanikeks.

Kuigi NEP väidab, et see ületab lüngad juurdepääsus, osalemises ja õpitulemustes, jäetakse see tähelepanuta tõsiasjast, et ebakvaliteetne haridus märgib ja rikub maakodanike elu

Riiklik hariduspoliitika 2020 (NEP) on oma suunitluses ja strateegiates kihiline dokument, mis soovitab haridussüsteemis olulisi struktuurseid muudatusi, sukeldub mineviku kuulsusrikka India konstrueeritud kujutlustesse, mida saab taastada hariduse kaudu, koopteerib mõnda progressiivset. ideid alghariduseks ja üldiselt on see linna keskklassi püüdluste juhttäht. Kuid kas tahtlikult või komitee liikmete piiratud arusaama tõttu jätab NEP tähelepanuta tänapäeva India maapiirkonna keerukuse, mida iseloomustab selle majanduse järsk aeglustumine, olemasolevad hädavormid ja enamiku kodanike vaesus.

Kuigi NEP väidetavalt ületab lüngad juurdepääsus, osalemises ja õpitulemustes, jäetakse see tähelepanuta tõsiasjast, et ebakvaliteetne haridus märgib ja rikub maaelanike elu. Jättes tähelepanuta igasuguse idee edendada haridusvõimaluste ja kvaliteetse hariduse võrdsust, ei suuda NEP käsitleda kasvavat koolide erinevust, kus valitsuskoolides käivad praegu peamiselt ebasoodsas olukorras olevate kastide ja adivasi rühmade lapsed, samal ajal kui erakoolide arv kasvab. rahuldab soodsamate kastide ja klasside püüdlusi. See, et selline koolide eristamine eirab hariduse kui tasandaja ideed ja võimalust, et kooliharidus toimib ühise kogemusena, mis loob sotsiaalset sidusust, on küsimus, mida NEP-i komisjon näib unustavat.

ARVAMUS | Praeguse mõtteviisi juures võib NEP 2020 pakkuda lootust, kuid ainult paberil

Hariduse kasvav erastamine koos kvaliteedi tagamise puudumisega paneb kodanikele tohutu koormuse ja raport ei võta selliseid suundumusi arvesse. Asjaolu, et maapiirkondade kandidaatidel on üha raskem pääseda erialasele haridusele ning nende kraadide ja tööturu ebasobivus tähendab, et mitu miljonit neist leiavad end nii töötuna kui ka töötuna. Need on probleemid, mida aruandes ei mainita.

Võttes arvesse maapiirkondade üldist ebasoodsat integreerumist suuremasse makromajandusse ja halva kvaliteediga masskõrgharidusse, kutsutakse raportis üles looma suuri, mitut teadusharu hõlmavaid ülikoole ja kolledžeid ning asetatakse rõhk veebi- ja kaugõppele (ODL), pööramata tähelepanu. tõsiasjale, et korrespondentkursused ja kaugõppe kraadid on muutunud ülikoolide ja asutuste tuluallikaks ning neid korraldatakse ilma kvaliteeditagatisteta. Aruandes ei võeta arvesse ebakvaliteetse kõrghariduse mõju maanoortele, kes on paljuski ilmutavad oma juurtest võõrdumise märke, on rahulolematud ja vastuvõtlikud vägivaldsesse asotsiaalsesse tegevusse värbamisele.

Hiljutised teated noorte enesetappude arvu suurenemise kohta on veel üks näitaja nende sügavast stressist, mida nad kogevad. NEP kutsub kõrgharidusasutusi üles edendama ja toetama lok vidya õpetamist ning rõhutab jooga, AYUSH ja sanskriti keele tähtsust, mida saab õpetada koos tehisintellekti, masinõppe ja digiõppega, et noored saaksid ette valmistuda. globaalse majanduse jaoks. Selles kitsas perspektiivis ei ole ruumi kaaluda väiksemate piirkondlike õppekeskuste loomist, kus noortele saaks õpetada erinevaid uuendatud vanemaid teadmiste süsteeme koos uuemate oskuste ja teadmistega.

Arvamus | NEP 2020 ei paku õpetajatele sobivat miljööd

Võimalus luua ja edendada keskkonnauuringuid kohaliku ökoloogilise taastamise ja säilitamise eesmärgil, agroökoloogiaid, mis võivad tugineda erinevatele keerukatele piirkondlikele põllumajandusteadmistele ja -tavadele, taaselustada kohalikke tervishoiu- ja ravitraditsioone meditsiiniliste teadmiste laiast repertuaarist või tunnustada rahvapäraseid arhitektuuritraditsioone. NEP-s ei leia üldse mainitud oskusi ja oskusi ning erinevaid käsitöö- ja käsitööoskusi kohalike ressursside kasutamiseks ning seeläbi töökohtade loomiseks ja piirkondliku majanduse elavdamiseks.

Sellised meetmed võivad luua kvalifitseeritud ja töövõimeliste noorte kogumi, kes võiksid teha sisuka elu maapiirkonnas endas, selle asemel, et saada osaks võõrtööjõu tõusust, kelle ebakindel ja ebakindel elu oli tagasirände ajal liigagi ilmne. NEP tugineb oma neoliberaalsetele majanduslikele ideedele ja kaalub võimalust luua eripedagoogika tsoonid ebasoodsates piirkondades ja püüdlevates piirkondades. Kuid aruanne ei anna üksikasju selle kohta, kuidas sellised erimajanduspiirkonnad toimivad ja kes saavad sellistest institutsioonidest kasu. Kas sellised asutused põhinevad Kota sisseastumiseksamite juhendamise tööstuse mudelitel või on see nagu viis, kuidas Challakere, Bengalurust 120 km kaugusel asuv pastoraalne piirkond, kujundati välja, tõrjudes välja kohalikud karjakasvatajad ja loomastiku ning luues teaduslinna, mis ühendab päikeseenergia väli, tuumatöötlemiskoht ja ülikoolilinnak India teadusinstituudi üliõpilastele?

Kuigi raportis väidetakse, et hariduse eesmärk on saavutada täielik inimpotentsiaal, arendada õiglast ja õiglast ühiskonda ning edendada riigi arengut, ei suuda see rahuldada India maapiirkondade marginaliseeritud enamuse vajadusi, kes on nii mitmelgi viisil muutunud subjektideks. pigem kodanikele.

See artikkel ilmus esmakordselt trükiväljaandes 15. septembril 2020 pealkirjaga „Kadunud NEP-is: maanoored”. Kirjanik, sotsiaalantropoloog, asub Karnatakas

Arvamus | NEP 2020 on verstapost India teekonnal teadmiste suurriigiks saamise suunas